- Plantear y resolver, de manera individual y en grupo, un problema extraído de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolución, interpretando los resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente.

- Utilizar, de manera autónoma y creativa, diferentes herramientas para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente, utilizando los recursos tecnológicos más apropiados. 

- Representar y describir los distintos objetos, situaciones y configuraciones espaciales a partir de una información dada, aplicando los conocimientos geométricos necesarios para comprenderla y analizarla.

- Realizar, con seguridad y confianza, estimaciones y cálculos utilizando los procedimientos más adecuados a cada situación.

- Razonar y argumentar, elaborando argumentos y justificaciones sólidas que les permitan justificar y presentar resultados y conclusiones, criticar o rebatir otros argumentos o aplicarlos a nuevas situaciones.

- Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos y de la comunicación tanto para los cálculos como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones de índole diversa.

- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito para adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

Temporalización

Para desarrollar el apartado del proceso prevemos entre 4 y 5 sesiones, no necesariamente consecutivas. Cada actividad en sí misma tiene su principio y su final, independientemente de la siguiente, pero  respetar el orden es obligatorio ya que el proceso se ha diseñado así, con la posible salvedad de las actividades 1 y 2 tal como se indica más adelante.

Para la presentación de la tarea (simulador) al grupo necesitaremos una sesión más.

Otra sesión más necesitaría el alumnado que realice la actividad complementaria con cálculos matemáticos concretos que se indica al final de esta guía.

Aclaraciones y consejos para realizar esta WebQuest 

- Si el grupo es numeroso sería conveniente contar con la colaboración de otro docente.

- El sol es un aliado imprescindible para poder sacar adelante esta webquest. De hecho, las actividades 1, 2, 4 y 5 solamente se podrán llevar a cabo  si hace sol, por lo que conviene tenerlas previamente preparadas para aprovechar ese momento.

Para hacer la tarea final no es necesaria la actividad 2. Sin embargo es muy importante para que el alumnado compruebe que el simulador funciona correctamente, en un ejemplo cercano en que puede comprobar directamente el resultado.

- Las actividades 1, 4 y 5 deben realizarse en el patio, aunque si entra el sol al interior del aula a través de las ventanas, podrían desarrollarse en la misma. La actividad 2 también podría realizarse en el aula si elegimos un edificio cuya sombra se vea desde la ventana.

- Si se hace necesario bajar al patio y esto lleva mucho tiempo, o bien se ha comenzado la actividad 1 y se nubla, podría empezarse la actividad 2 y completarlas ambas de manera consecutiva cuando la meteorología sea propicia.

- Los roles, es decir, las responsabilidades entre los alumnos del grupo se tienen que repartir desde el inicio de la WebQuest. Por otro lado al grupo se le debe exigir una planificación de su trabajo previa al desarrollo del proceso y que debe ser entregada al docente.

- Es responsabilidad del docente presentar al alumnado los diferentes apartados de la WebQuest, especialmente la introducción de la misma (contextualización) y el producto final que se debe obtener, en este caso una presentación ante sus propios compañeros.

- Se propone como tipo de evaluación para el alumnado dos rúbricas. Una Rúbrica de la presentación oral y proceso  y una Autoevaluación del trabajo en grupo . Así mismo, y para facilitar el seguimiento del trabajo de los grupos al docente, proponemos como indicadores de evaluación los de la siguiente rúbrica.

- Con respecto al material, además del que aparece referenciado directamente en cada actividad, también tienen que utilizar los materiales que aparecen al final del apartado PROCESO:

- Un globo terráqueo

- Plastilina

- Tijeras

- Cúter

- Pegamento de barra

- Cinta adhesiva 

- Un soporte cilíndrico (un bote o un rollo de cinta adhesiva,…)

Por lo tanto es responsabilidad del docente facilitar que se  encuentren en el aula.

- Como se indica arriba, las actividades recogidas en esta webquest pueden completarse con el manejo de una serie de conceptos astronómicos más complejos y cálculos matemáticos que permitan comprobar la exactitud de los resultados obtenidos.

A esta actividad complementaria opcional se accede aquí:

No obstante debe tenerse en cuenta que no está dirigida necesariamente a la totalidad del alumnado y el docente deberá valorar su realización dependiendo del nivel y capacidad de cada alumno-a de acuerdo a un adecuado tratamiento de la diversidad.

- Puede obtenerse más información sobre las utilidades didácticas del globo terráqueo paralelo en el artículo aparecido en el nº 61 de la revista de didáctica de las ciencias experimentales Alambique de editorial Graó y de la página web de la Asociación para la Enseñanza de la Astronomía.

- Cualquier comentario o sugerencia   hacérnosla llegar   a cualquiera de estas direcciones:                            esteban.esteban@teleline.es   o   lydiawq@gmail.com

           MUCHAS GRACIAS Y DISFRUTAR DE LA MAGIA DE LAS MATEMÁTICAS